Интеграция с курсом основ графического дизайна как один из возможных путей развития программы Интел «Обучение для будущего» (2003)

Погружая слушателей в безбрежный океан возможностей современных информационных технологий, программа Интел «Обучение для будущего» в буквальном смысле заставляет переосмыслить привычные подходы в преподавании ряда школьных предметов и позволяет по-новому взглянуть на те темы читаемых годами курсов, которые всегда испытывали недостаток наглядных пособий. Модульность программы позволяет слушателю осмыслить каждый его шаг, методика проведения занятий понятна и очень эффективна, а изучаемые программные продукты отлично русифицированы и не требуют от слушателей наличия специальных знаний из области прикладной информатики (например, понятий «пиксель», «разрешение изображения»), что оставляет больше времени для творчества. Однако несмотря на предельную ясность и открытость программы, в процессе создания презентаций, публикаций и веб-сайтов слушатели зачастую упускают из виду одну важную деталь, а именно — тот факт, что они работают в сфере графического дизайна.

Графический дизайн — один из видов дизайна, который направлен на создание визуальных сообщений, распространяемых с помощью печати, телевидения, Интернета и другими способами [Курушин, 2001: 10]. Согласно наблюдениям В.Г. Кричевского, он занимается фиксацией, выражением образов и данных в визуальной форме (обычно статичной) преимущественно на плоской поверхности; в графическом дизайне сочетаются картинное и письменное начало [Кричевский, 1986]. Главная цель визуального сообщения — донести до зрителя заключенную в нем информацию, поэтому графический дизайн также называют информационным. Стоит отметить, что визуальное сообщение может быть создано и без участия дизайнера — например, писателем — но именно дизайнер придает ему дополнительные свойства, делающие его привлекательным для зрителя [см.: Глазычев, 1970: 98-125]; к этим свойствам прежде всего относят красоту и легкость восприятия. Таким образом, любой из компонентов учебно-методического пакета (УМП) представляет собой визуальное сообщение, но, к сожалению, при их создании подавляющее большинство авторов уделяет внимание только содержательному и технологическому аспектам разработки, забывая (или совершенно не зная) о требованиях эстетики и эргономики.

В то же время целью работы каждого слушателя программы Интел «Обучение для будущего» является создание качественного УМП, причем внешний вид составляющих его презентаций, публикаций и веб-сайтов далеко не в последнюю очередь определяет ценность всего пакета. За десятки лет существования графического дизайна как вида эстетической деятельности накоплен немалый теоретический опыт, сформулированы правила и рекомендации, следование которым делает визуальное сообщение стильным, легко воспринимающимся и хорошо запоминающимся, оптимизирует процесс его разработки. Нередко выпускники программы признаются, что в ходе создания УМП им не хватало подобных знаний: ведь при всей важности освоения информационных технологий они остаются не более чем средством достижения поставленных целей. Найти подтверждение этой мысли можно в ряде научных публикаций последнего времени: по мнению С.А. Бешенкова, уже настала пора «уйти от доминирования кнопочно-технологической идеологии» [Бешенков, 1999: 10]; авторы коллективной монографии «Личность и научно-технический прогресс» считают, что сегодня «технократическое мышление, существенными чертами которого являются примат средства над целью, частной цели над смыслом и общечеловеческими интересами (...), техники над человеком и его духовными ценностями» не отвечает запросам общества [Личность..., 1990: 245]; В.Ю. Милитарев, Е.П. Смирнов и И.М. Яглом резюмируют, что информационные технологии в различных предметных областях обладают собственной спецификой и помогают эффективно решать прикладные задачи только тогда, когда становятся средством в руках специалиста, привлекающего дополнительные профессиональные знания для работы с ними [Милитарев и др., 1986: 63]. Впрочем, приведенные суждения российских исследователей не противоречат концепции программы, согласно которой «именно учитель, а не компьютер, является наиболее важной составляющей учебного процесса» [Intel, 2002: 5], а, скорее, определяют возможные пути ее развития.

Одним из таких путей, на наш взгляд, является интеграция программы Интел «Обучение для будущего» в ее нынешнем виде с курсом по основам графического дизайна. Анализ центрального учебного пособия программы показывает, что в той или иной степени авторам приходится касаться дизайнерского аспекта создания УМП, что, в частности, подтверждается советами избегать чрезмерного использования картинок, чтобы не отвлечь зрителя от поставленной проблематики [Intel, 2002: 101], или учитывать соответствие разметки и оформления публикации эстетическим требованиям [Intel, 2002: 180]. Первый сборник статей тьюторов омского ЦКТО [Повышение..., 2002] продемонстрировал, что многие тьюторы (среди них О.В. Шкабура, Г.М. Дьяченко, О.Г. Данченко и др.) уделяют повышенное внимание проблемам дизайна и приводят практические рекомендации по улучшению внешнего вида компонентов УМП, стараются убедить слушателей следовать им, даже находясь в жестких временных рамках программы. Вышеизложенное позволяет констатировать, что стихийное объединение программы Интел «Обучения для будущего» с элементами дизайна уже начинается.

Описываемая ситуация имеет определенное сходство с эпохой зарождения дизайна как вида профессиональной деятельности. Как известно, бурное развитие промышленности в начале 19 века привело к тому, что машинное производство вытеснило талантливого ремесленника, заменив его «отвлеченной работой, выполняемой анонимными исполнителями» [Аронов, 1984: 18]. Это не могло не сказаться на качестве выпускаемой продукции: если раньше ремесленник контролировал процесс разработки изделия начиная от поиска исходных материалов и заканчивая получением отзывов конечного потребителя, то появление машин слишком удлинило цепочку посредников между замыслом изделия и его воплощением, «технический прогресс породил множество случайных и необдуманных форм» [Аронов, 1984: 20], и обратная связь была утеряна. Лондонская промышленная выставка 1851 года поразила художников эклектикой и безвкусицей производимых товаров, вскоре после чего стали появляться дизайнеры (сам термин возник намного позже) — специалисты, которые понимали запросы потребителя и были способны сделать вещь красивой и удобной: они, по образному выражению А. Матвеева (участника форума сайта www.designet.ru), прочно закольцевали сложившуюся цепочку, заняв важное место между производителем и потребителем.

Проведем параллели между эпохой зарождения дизайна и внедрением информационных технологий в практику преподавания школьных предметов: если раньше дидактические материалы и наглядные пособия производились узким кругом специалистов под эгидой соответствующих министерств и ведомств или же непосредственно в школе, но при участии учителя изобразительного искусства, то с распространением дешевых персональных компьютеров и легкого в освоении программного обеспечения практически у каждого учителя появилась возможность создавать презентации, публикации, веб-сайты и тиражировать их в нужных количествах. Эти новшества, безусловно, имеют огромное значение, и вклад программы Интел «Обучение для будущего» в информатизацию работы учителей-предметников поистине неоценим (в этой связи особенно следует упомянуть факт вручения выпускникам программы легального программного обеспечения), так как многие темы даже «старых» предметов недостаточно обеспечены аудиовизуальными средствами обучения со стороны издательств, не говоря уже о предметах, недавно введенных в школу, или авторских курсах. Однако, как показывает практика, владение информационными технологиями не означает обладание знаниями, умениями и навыками, необходимыми для создания качественных визуальных сообщений, поэтому во избежание повторения своего рода «лондонской выставки» всевозможные презентации, публикации и веб-сайты должны создаваться учителями, постигшими основы графического дизайна. Отметим также, что учащиеся не могут стать источником объективной обратной связи, так как их эстетические вкусы находятся в стадии становления, и любое предъявленное учителем наглядное пособие они воспримут скорее как эталон, даже если оно далеко от совершенства; в последнем случае под угрозой оказываются как усвоение материала, так и развитие эстетической воспитанности детей. Таким образом, в позапрошлом веке сложившиеся обстоятельства привели к рождению дизайна, а в веке нынешнем аналогичные условия требуют его появления в школе.

Подводя итог сказанному, сделаем вывод, что к настоящему моменту сложились предпосылки интеграции программы Интел «Обучение для будущего» с курсом основ графического дизайна. По нашему замыслу, основными отличиями курса должны стать теоретическая направленность и системность, так как разрозненных практических рекомендаций существует уже достаточно. Во вводной части слушателям дается понятие дизайна вообще и графического дизайна в частности, демонстрируются его отличия от искусства, заостряется внимание на особенностях его предмета, очерчивается сфера применения. В основной части группируются такие темы, как композиция, типографика и цвет — именно эти знания будут наиболее востребованы слушателями в процессе работы над УМП. Заключительная часть посвящается узкоспециальным аспектам создания компонентов УМП: к ним, например, относятся понятие модульной сетки для презентаций и публикаций или виды навигационных панелей для веб-сайтов. Принимая во внимание системообразующий характер тем основной части, ниже мы рассмотрим их подробнее.

Композицией визуального сообщения называют расположение его отдельных элементов на плоскости таким образом, чтобы они составили единое целое в соответствии с некоторой идеей [см.: Сокольникова, 2001: 3]. Достичь целостности работы можно в том случае, если следовать основным законам композиции: применительно к компонентам УМП наиболее актуальны требования закона подчиненности всех элементов основной идее, закона единства и закона контрастов. Если слушатели соблюдают их, то в процессе создания УМП задают себе вопросы типа «Все ли элементы способствуют раскрытию идеи?», «Есть ли элемент, логически не связанный с остальными?», «Не требуется ли ввести в композицию противопоставление?», избавляясь от сомнений насчет правильности своих действий.

Законы композиции позволяют проанализировать то или иное визуальное сообщение в целом, но не говорят о том, как именно его строить; поэтому слушателям также необходимо уметь расчленять композицию на составляющие ее «неделимые атомы» — линии, пятна и пробелы и использовать композиционные приемы — такие, как выделение доминанты, симметрия и асимметрия, ритм, выбор формата плоскости. Это позволит им управлять вниманием зрителя, поддерживать равновесие на плоскости, верно передавать динамику процессов и явлений. Конечно, перечисленные приемы не помогут найти универсальную композиционную схему, но, применяя их в различных комбинациях, можно создать стройную, завершенную и неповторимую композицию для раскрытия основных тем УМП.

Типографика считается автономной областью графического дизайна; в эссе В.Г. Кричевского она определяется как «графическое оформление печатного текста посредством набора и верстки (монтажа), проектирование или непосредственное моделирование облика произведения печати» [Кричевский, 2000: 120]. Как отдельная тема курса, она детализирует представление слушателей о композиции, обращаясь к свойствам составляющих ее элементов, прежде всего — букв, слов, блоков текста. Здесь освещается краткая история шрифтов и их классификация, рассматриваются характеристики шрифта (контрастность, насыщенность, пропорциональность, удобочитаемость и т.д.), затрагивается психология и ассоциативность шрифтов, принципы их сочетания. Особое внимание уделяется правилам набора текста: расстановке пробелов и кавычек, способам выделения, абзацным отступам и интервалам. Также рассматривается эстетический аспект взаимодействия текста с иллюстрациями и декоративными элементами (рамками, линейками и др.). В результате применения знаний из области типографики при работе над УМП слушатели смогут лучше передать содержание учебного материала, а также удивить учащихся внешним видом компонентов УМП.

Цвет — свойство любого объекта окружающего мира, феномен человеческого восприятия — изучается физикой, физиологией, психологией, искусствознанием, семиотикой, и данные каждой науки одинаково важны для дизайнера независимо от выбранной им специализации. Правильное использование цвета поможет слушателям в создании целостной композиции, позволит акцентировать внимание на нужных участках экрана (страницы) и варьировать степень контраста элементов, не приходя к разобщенности. В составе этой темы слушатели знакомятся с цветовым кругом, правилами подбора гармоничных сочетаний цветов с его помощью, психологическим воздействием и символическим значением цвета, способами кодирования цвета (цветовые модели HSB, RGB и др.). Прообразом преподавания темы «Цвет» в какой-то мере может послужить УМП автора данной статьи.

Таковы основы графического дизайна, которые, на наш взгляд, должны дополнить ядро подготовки слушателей программы Интел «Обучение для будущего». Предлагаемые темы и подтемы могут подвергнуться корректировке в зависимости от количества часов, отводимого на их изучение. В целом же интеграция с подобным курсом позволит слушателям расширить их кругозор, повысить профессиональную компетентность, по-новому оценить результаты своего труда и степень ответственности перед учащимися. Даже краткое знакомство с основами графического дизайна заставит их неравнодушно относиться к разрабатываемым презентациям, публикациям и веб-сайтам, и такое отношение станет залогом создания качественного УМП.

В заключение отметим, что в случае интеграции программы Интел «Обучение для будущего» с курсом основ графического дизайна ее выпускники, вернувшись в классы, смогут не только показывать детям, как следует использовать информационные технологии, но и учить их творчеству «по законам красоты» — а это будет способствовать росту эстетической воспитанности последних. Ведь ни одна технология не сможет принести много пользы, если ее продукт не будет ориентирован на человека: именно поэтому дизайн появился и получил столь широкое распространение во всем мире. И для современного общества это очень важно — ведь, по словам выдающегося педагога Б.М. Неменского, «будущее человечества сидит сейчас за партой, оно еще очень наивно, доверчиво, чистосердечно. Оно целиком в наших взрослых руках. Какими мы сформируем их, наших детей, — такими они и будут» [Неменский, 1981: 14].

Литература

Аронов В.Р. Дизайн и искусство (Актуальные проблемы технической эстетики). — М.: Знание, 1984. — 64 с.

Бешенков С.А. Новые составляющие нашего мировоззрения // Информатика и образование. — 1999. — № 10. — С. 10-11.

Глазычев В.Л. О дизайне. — М.: Искусство, 1970. — 192 с.

Кричевский В.Г. Мир графики глазами дизайнера // Техническая эстетика. — 1986. — № 8. — С. 10-15.

Кричевский В.Г. Типографика в терминах и образах: в 2-х т. — Т. 1. — М.: Слово, 2000. — 144 с.

Курушин В.Д. Графический дизайн и реклама. — М.: ДМК Пресс, 2001. — 272 с., ил.

Личность и научно-технический прогресс / И.М. Чудинова, А.А. Гордиенко, Л.Г. Борисова и др. — Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1990. — 301 с.

Милитарев В.Ю., Смирнов Е.П., Яглом И.М. Информатика и информационная культура // Советская педагогика. — 1986. — № 6. — С. 61-64.

Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1981. — 192 с.

Повышение квалификации педагогических кадров по программе Intel^® «Обучение для будущего»: Опыт и перспективы развития регионального Центра компьютерных технологий обучения на базе Омского государственного педагогического университета. Материалы научно-практической конференции. — Омск: изд-во ОмГПУ, 2002. — 92 с.

Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: Учебник для уч. 5-8 кл.: В 4 ч. Ч. 3. Основы композиции. — Обнинск: Титул, 2001. — 80 с., цв. ил.

Intel^® «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft). — М.: Intel Corp., 2002. — 337 с.

Библиографическое описание статьи:
Рудаков  Д.Ю. Интеграция с курсом основ графического дизайна как один из возможных путей развития программы Intel «Обучение для будущего» // Применение современных информационных технологий в образовании: Сборник трудов 3-го учебно-методического семинара, 7 июня 2003 г. — Омск: изд-во ОмГПУ, 2003. — С. 19-22.

———